jueves, 26 de junio de 2014
miércoles, 25 de junio de 2014
Eje3_Actividad3
"Aproximaciones a la educación virtual"
La educación virtual se ha
constituido en una opción que las instituciones educativas empiezan a explorar,
como parte de su proyección académica. Aquí se incluye en primer lugar, una
síntesis sobre las posibilidades que ofrecen los medios virtuales, como base
para su desarrollo. Luego, se presenta una serie de elementos relacionados con
sus características, la tecnología a usar y los requerimientos básicos.
Finalmente, se plantea la necesidad de incluir las estrategias metacognitivas,
como un apoyo fundamental para apoyar el aprendizaje a través de los medios
virtuales.
No obstante considerarse el
ciberespacio como invisible y artificial, éste existe y puede accederse a él
libremente, para transmitir información, desde cualquier lugar del mundo y de
manera instantánea, a través de los cables de fibra óptica, de los satélites o
de las líneas telefónicas, que conforman las rutas de las actuales redes de
computadoras. “... desde el punto de vista práctico el
ciberespacio es un microcosmo digital en el que no existen fronteras ni
distancias, ni autoridad central...” (Joyanes, 1997; 16) y al que puede
acceder cualquier persona que esté conectada a la red.
Es decir, el ciberespacio es un
medio electrónico donde confluyen datos, programas y usuarios, y en el que de
manera virtual, se puede manipular todo tipo de información existente en
formato digital, constituyéndose en “... un nuevo universo paralelo, creado
y sostenido por líneas de comunicación y redes de computadoras que enlazan a
través del mundo...”. (Joyanes, 1997: 124).
Desde esa perspectiva, los nuevos
espacios virtuales, facilitan la implementación de una educación con cobertura
global, libre de la tiranía del espacio físico y de las limitaciones de las
opciones locales para el acceso al conocimiento. Dicha opción, por lo
tanto, hace posible la comunicación a escala mundial, y facilita el acceso a
grandes volúmenes de información de manera rápida y oportuna.
Unido a lo anterior, a través de las
redes de computadoras y específicamente de Internet, es factible flexibilizar
la educación, permitiendo su acceso a un mayor número de estudiantes,
independiente de la edad, el sexo, la ubicación geográfica, los horarios y los
calendarios.[PP1]
Además, se hace viable la
presentación de programas académicos que puedan ser construidos y reconstruidos
de acuerdo a los intereses y necesidades particulares de los estudiantes,
facilitando así, la puesta en marcha de un proceso de aprendizaje permanente,
el cual es demandado por la actual sociedad del conocimiento. Lo anterior
potencializa la capacidad de ofrecer, a través de éste medio, el aprendizaje
personalizado, en el cual el estudiante desarrolle sus capacidades creativas e
innovadoras, en un proceso centrado en el aprendizaje y no en la enseñanza.
De igual manera, la posibilidad de
establecer mecanismos de ajuste permanente, que respondan a la dinámica del
entorno y del momento, permiten contribuir en la formación de estudiantes con
acceso a un aprendizaje oportuno y confiable, y a la vez con formación
orientada hacia niveles de competencia global.
Por lo tanto, tomando como
referencia lo planteado por Contreras (1995), la educación basada en las nuevas
tecnologías de la comunicación y la información, permite que el estudiante
aprenda de manera individual y a su propio ritmo, que acceda de manera oportuna
y libre a la información según sus necesidades, que use el tiempo de manera más
eficiente, que tenga información más clara y concisa y que decida cuándo y
desde dónde estudia.
Lo anterior, permite plantear que la
educación virtual requiere que el estudiante sea autodisciplinado, responsable,
que use efectivamente su tiempo, y además que desarrolle habilidades de
búsqueda y selección crítica de la información.
Las nuevas tecnologías de la
comunicación y la información permiten establecer un modelo de aprendizaje que
le permita al estudiante descubrir y ser un agente activo,
lo cual, como lo plantea Tapscott (1998) “... Esta combinación de una nueva
generación y nuevas herramientas digitales nos forzará a volver a reflexionar
sobre la naturaleza de la educación, tanto en contenido como en la forma de
entrega...” (Tapscott, 1998: 119).
Además, la interacción a través de
las redes, tanto con los textos como con los profesores y con los otros
estudiantes, se debe caracterizar por el hecho de hacer que el proceso de
aprendizaje sea agradable y productivo y no aburridor e improductivo. Ahora
bien, el medio más propicio para esa interacción, es sin lugar a dudas la Web,
portadora de una gran base de información y con una amplia cobertura de
usuarios en el ámbito mundial. Y que gracias a los actuales y venideros
avances, tanto en la tecnología del hardware como la del software, harán
posible además de la interacción, el desarrollo de aplicaciones “inteligentes”,
en formatos que estimulen todos los sentidos y las potencialidades de los
estudiantes.
De igual manera, la educación
virtual requiere como premisa, garantizar a los estudiantes un aprendizaje
activo y personalizado, en el cual puedan equivocarse en privado, gracias al
uso de los medios virtuales y la simulación, haciendo los procesos de
aprendizaje
“...tan divertidos como cualquier
juego de computadora, que empezarían, con el tipo de metas..., que darían
cabida a diferencias de personalidad (las cuales afectan la forma en que las
personas aprenden) y que les permitirían cometer errores sin que se sientan humillados[PP2]
(y de esta forma buscar explicaciones al por qué y que esto los motivara a
pensar).”(Schank, 1997: ix)
Educación virtual
La educación virtual es aquella “...
donde profesores y alumnos se encuentran en lugares geográficos distintos durante
el desarrollo del curso... el proceso de enseñanza-aprendizaje no se lleva a
cabo mediante interacción directa (cara a cara); sino a través de diversas
tecnologías de telecomunicaciones, redes electrónicas y multimedia.” (1[PP3] )
La educación virtual se centra en la
responsabilidad del alumno en el proceso aprendizaje. El alumno debe buscar información e interactuar
con los contenidos de su curso mediante la tecnología, desarrollar su juicio
crítico y tener la iniciativa de aprender continuamente todo aquello que sea
esencial durante el proceso para cumplir con las intenciones educativas.
Además, se apoya en el desarrollo de
equipos de colaboración a través de la red, para que compartan experiencias y
se apoyen mutuamente en el desarrollo de su proceso de aprendizaje, supliendo
de alguna manera la no presencialidad física.
Entre las características
principales de la educación virtual están:
1. Es
un sistema de enseñanza-aprendizaje, que se operacionaliza a través de
tecnología de telecomunicaciones y redes de computadoras.
2. Facilita
a los alumnos el acceso programas académicos, ofrecidos en cualquier lugar del
mundo.
3. La
cobertura de sus programas académicos es global.
4. Es
un modelo educativo que está centrado en el aprendizaje colaborativo, a través
de los servicios de las redes de computadoras.
6. El
estudiante aprende por sí mismo y a su propio ritmo, a través de la red,
interactuando con sus compañeros, sus profesores y con los textos.
7. Hay
flexibilidad tanto temporal como espacial.
8. Debe
haber una permanente retroalimentación sobre el desempeño del alumno, lo mismo
que una respuesta inmediata a las consultas.
Metacognición y aprendizaje virtual
Ahora bien, uno de los grandes
interrogantes esta en definir cuál o cuáles son las estrategias de aprendizaje
apropiadas para la implementación efectiva de la educación virtual, es decir
que competencias son necesarias para que un estudiante aprenda a través de un
medio virtual, en este caso Internet.
A este respecto, es viable
plantear que el desarrollo de estrategias metacognitivas por parte el
estudiante, cuando aborda el aprendizaje, es una opción que se puede
implementar, pero que sin lugar a dudas requiere que se adelanten
investigaciones en tal sentido. No obstante, las investigaciones hechas a
la fecha, dan resultados positivos en campos como la lectura y las ciencias, en
el sistema de educación “tradicional”.
La metacognición da cuenta del
conocimiento y el control que los individuos desarrollan sobre sus procesos
cognitivos. Con relación al efecto del uso de estrategias
metacognitivas, en el proceso de aprendizaje, Baker (1995) plantea que estudios
realizados “...han demostrado que la metacognición desempeña un papel
importante en la efectiva comprensión y retención de los textos.”
Y esto es válido para todas las
áreas relacionadas con los procesos cognitivos. Como lo plantea el mismo Baker
(1995), “... las habilidades metacognitivas son aplicables no sólo a
la lectura sino también a la escritura, el habla la escucha, el estudio, la
resolución de problemas y cualquier otro dominio en el que intervengan procesos
cognitivos”.
La metacognición comprende de una
parte, el conocimiento sobre la cognición y de otra, la regulación de la
cognición. Con relación al conocimiento sobre la cognición, Flavell (1981)
citado por Baker (1995), plantea que el saber cognitivo tiene relación con
la capacidad de reflexionar sobre nuestros propios procesos cognitivos, lo
mismo que con la capacidad de sujeto para saber cuánto, cómo y por qué realiza
las actividades cognitivas, lo mismo que con las características propias del
sujeto que aprende, la especificidad de labor desarrollada y las estrategias
desarrolladas para el cumplimiento de la misma.
Con relación al uso de estrategias
para el control de los esfuerzos cognitivos, el mismo Flavell, plantea
que “... Entre esas estrategias están las de planificar nuestros
movimientos, verificar los resultados de nuestros esfuerzos, evaluar la
efectividad de nuestras acciones y remediar cualquier dificultad y poner a
prueba y modificar nuestras técnicas de aprendizaje.” (Baker, 1995:
22)
Ahora bien, la implementación de las
estrategias metacognitivas debe tener en cuenta la edad, y el nivel de
formación académica del estudiante y los objetivos del aprendizaje.
Si bien es cierto, como lo afirma
Baker (1995), que hay una relación entre la metacognición y el desempeño
escolar, se hace necesario establecer qué relación existe entre el proceso de
aprendizaje a través de un medio virtual, en este caso Internet, y la metacognición.
Y cómo, el desarrollo de las estrategias metacognitivas puede contribuir a
mejorar los procesos de aprendizaje a través de Internet.
El enseñar a los estudiantes el
desarrollo de estrategias metacognitivas, puede contribuir de manera directa, a
que los estudiantes adelanten los procesos de aprendizaje autónomos que demanda
la educación virtual. Como lo sostienen los psicólogos,
apoyados en los planteamientos de Vygostky“...la mejor forma de lograr estos objetivos
es transferir gradualmente a los jóvenes la responsabilidad de la regulación.”
(Baker, 1995: 23) y ello se logra a partir de la interacción social con
otros, bien sea presencial o como en este caso en particular, virtualmente.
Ahora bien, desde esta perspectiva, se
requiere que las propuestas de educación virtual, garanticen que los profesores
conozcan la metacognición para contribuir de una manera más efectiva en el
proceso de aprendizaje de sus alumnos. Y además que a los estudiantes se les
enseñe previamente, la forma de desarrollar las estrategias metacognitivas que
le permitan desarrollar un aprendizaje más productivo.
Las estrategias metacognitivas
permiten que el estudiante desarrolle una actividad autoregulada con el
objetivo de planificar el proceso de búsqueda en las nuevas fuentes de
información y de solucionar problemas, en un proceso controlado y evaluado
permanentemente, de forma tal que le permita medir su éxito o su posible
fracaso, para establecer los correctivos apropiados en la acción cognitiva, de
acuerdo a los resultados obtenidos. Por lo tanto, se plantea entonces que
las estrategias cognitivas deben ser un punto de referencia de los procesos de
aprendizaje en la educación virtual.
Es bueno,
siempre que dé cabida para hacerlo, ver los textos de una forma imparcial;
¿para qué’, simplemente porque nos da una visión más clara de lo que el autor
quiere expresar; se aprende mejor si se es crítico en algo, cuál quiera que sea
el tema del que se habla en una obra. Sirve para profundizar en algún tema en
específico. En cambio, si nos gustó la lectura, también podemos exclamar con
gran júbilo: ¡Qué gran trabajo del
autor! No se debe olvidar, que para ser un buen crítico, se debe conocer del
tema que se está estudiando, para tener argumentos sólidos al momento de hacer
señalamientos a los errores que se puedan detectar.
BIBLIOGRAFIA
BAKER, Linda (1995). Metacognición,
lectura y educación en ciencias. En: Didáctica de las ciencias: Procesos y
aplicaciones, aique Grupo Editor, S.A, Argentina.
CONTRERAS, Ricardo (1995), Sistema
multimedia como prototipo de la universidad virtual, ARFO Ltda, Colombia.
GALVIS PANQUEVA, Alvaro H. (1994),
Ingeniería de Software educativo, Ediciones Unidas, Colombia
GATES, Bill (1997). Camino al
Futuro, Editorial Mc Graw Hill, Colombia.
GIL R., Hernán (1999). Proceso de
comunicación a través del Correo Electrónico: el caso de los estudiantes de la
Universidad Tecnológica de Pereira (Colombia), en memorias X congreso
Internacional sobre Tecnología y educación a Distancia, Editorial Uned, Costa
Rica.
JOYANES, Luis (1997). Cibersociedad.
Los restos sociales ante un nuevo mundo digital, Editorial Mc Graw Hill,
España.
MURIA V. Irene, (1994). La enseñanza
de las estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas. Perfiles
Educativos, No 65.
SCHANK, Roger (1997). Aprendizaje
Virtual, Editorial Mc Graw Hill, México.
SOTO L., Carlos Arturo (1994).
Pensamiento Postfor-mal, realidad y enseñanza de las ciencias. Pedagogía y
Saberes, Universidad Pedagógica Nacional, No 5.
TAPSCOTT, Don (1998). Creciendo en
un entorno digital. La generación Net, Editorial Mc Gaw Hill, Colombia
TURKE, Sherry (1997), La vida en
pantalla. La construcción de la identidad en la era Internet, Editorial Paidós,
España
[1]
Tomado con fines educativos de: Gil Ramírez, H. (2000) Aproximaciones a la educación virtual en: Revista de ciencias humanas. N° 24.
Colombia. [On-line]. Recuperado de: http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev24/gil.htm
[PP1]Nosotros, los aspirantes de la UNADMéxico, estudiamos
en diferentes estados y también , tenemos diferentes edades, etc.
[PP2]Es
un gran alivio ya que, dentro de una aula virtual, es muy difícil que los
compañeros se den cuenta de nuestros errores.
[PP3]Da
la impresión de que, con éste número, se ampliaría la información mediante un
comentario.
[PP4]Se
puede agregar, que también ayuda a mejorar la forma de trabajar de sus alumnos.
viernes, 20 de junio de 2014
Eje3_Actividad1
Propósito:
Detectar el uso de estrategias de aprendizaje en la
resolución de problemas cotidianos.
Indicaciones:
1. Lee el siguiente problema
Pepe fue al zoológico a visitar a los pandas, y cuando
regresó, le contó a Arturo cuántos pandas vio.
Usa las siguientes claves para resolver este problema:
El número de pandas es un número impar.
El cuidador del zoológico estaba alimentando a uno. La suma
del resto de pandas es un múltiplo de 4.
El número de pandas es mayor que 3 y menor que 13.
El número total de pandas es un múltiplo de 3.
¿Cuántos pandas había en total?
2. Cuando llegues
al resultado, analiza cuál fue el proceso que seguiste para resolver el
problema.
- ¿Realizaste alguna operación
mental? Sí, divisiones y multiplicaciones.
- ¿Utilizaste algún recurso
que te permitiera visualizar el problema? Sí, la relación entre números y
patrones.
3. Ahora
pídele a algún compañero o familiar que resuelva el mismo problema y que te
comente cómo llegó a la solución.
¿Utilizó el mismo procedimiento que tú? No, solo escogió un número
menor.
¿La forma en que resolvió el problema fue más fácil o más compleja que
la que utilizaste tú? Más fácil, pero no pudo comprobar el resultado.
4. Publica cómo llegaste al resultado dentro de tu blog
personal.
1.- Total de pandas = impar.
2.- Resto de pandas = múltiplo de 4.
3.- Número de pandas >3<13.
4.- Número total de pandas es múltiplo de 3.
1.1) 3, 6, 9, 12.
2.1) 4, 8, 12.
3.1) 4>3<13, 6>3<13, 8>3<13, 9>3<13.
4.1) 6, 9, 12.
Número total de pandas 9. El número de pandas que restan,
después de que se llevan uno a alimentarlo es de 8.
Y + 4 = 13.
= 13 – 4 = 9.
X + 9 = 13.
= 13 – 9 = 4.
= 3 x 3 = 9 = 13 – 4 = 9, 9 = 9.
3 X 3 = 9 = 9 -1 = 8.
En total había 9 pandas.
sábado, 14 de junio de 2014
Eje2_Actividad5
Razonamiento
lógico y abstracto
Planteamiento 1
Al
derrotar a la bruja Morgana, el rey Arturo y sus tres caballeros de la mesa
redonda (Lanzarote, Gauvain y Tristán) regresan al castillo de Camelot.De
pronto se encuentran con cuatro caminos (A, B, C y D), y todos llevan a
Camelot. Feliz por la victoria, Arturo y sus caballeros deciden hacer una
competencia, cada uno por un camino diferente; además, cada uno montaba un
caballo de distinto color (blanco, plateado, marrón y negro).
Se
sabe que:
Ø
El
caballero de caballo blanco toma el camino D.
Ø
El
camino D y B presentan muchas dificultades, al contrario de A y C, que son
caminos más sencillos.
Ø
El
caballero de caballo marrón toma el camino A.
Ø
Gauvain
toma el camino B.
Ø
Al
estar muy cansados, Lanzarote y el caballero de caballo negro toman los caminos
más sencillos.
Ø
Antes
de comenzar la competencia, el rey Arturo, Gauvain y Lanzarote escuchan al
caballero de caballo negro tocar la lira.
¿Cuál
es el color del caballo del rey Arturo y por qué camino se va Tristán?
El rey
Arturo monta caballo blanco.
Tristán
se va por el camino C.
Solución:
¿Qué caballo monta cada caballero?
El rey Arturo, Gauvain y Lanzarote
escuchan al caballero de caballo negro tocar. El nombre que falta es el de
Tristán, entonces, él es el caballero que monta el caballo negro.
Caballos de los demás caballeros.
Observando a los otros, Gauvain no lleva caballo marrón ni blanco, por lo que,
él es el caballero de caballo plateado.
El rey Arturo es el primer caballero
de la lista y ningún otro caballero monta ese caballo, a lo que se puede
concluir que, él es el caballero de caballo blanco.
¿Lanzarote? Los caballos, negro,
plateado y blanco ya tienen dueño, así que, lleva el de color marrón .
¿Camino
que sigue cada caballero?
1.- El rey Arturo, que es el caballero de caballo
blanco, sigue el camino D.
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Rey Arturo
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|
|
D
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2.- Lanzarote, caballero de caballo marón, se va por
el camino A.
|
Lanzarote
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A
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3.- Gauivan, caballero de caballo plateado, toma el
camino B.
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Gauivain
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B
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4.- Tristán, caballero de caballo negro, sigue un
camino sencillo, que es el C.
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Tristán
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C
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Lanzarote
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Gauivain
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Tristán
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Rey Arturo
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A
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B
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C
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|
D
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Planteamiento
2
Almorzaban juntos tres políticos: el señor Blanco, el señor
Rojo y el señor Amarillo. Uno llevaba corbata blanca, otro,
corbata roja, y el otro, corbata amarilla, pero no
necesariamente en ese orden.
-“Es curioso”- dijo el señor de corbata roja- “Nuestros
apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva
la que corresponde al suyo”.
-“Tiene usted razón”- dijo el señor Blanco.
¿De qué color llevaba la corbata el señor Amarillo, el señor
Rojo y el señor Blanco, respectivamente?
Solución:
El señor de corbata roja no puede apellidarse igual a
su corbata, porque contradice la idea;
por otro la do, ya hay alguien que se apellida Blanco. Entonces, su apellido
tiene que ser Amarillo.
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Políticos
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Corbatas
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Amarilla
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Blanca
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Roja
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Señor
Amarillo
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Señor
Blanco
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Señor
Rojo
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El señor Blanco, no debe llevar la corbata que coincida con
su apellido y el político que habla con él, ya porta la roja, así que, tiene
que traer puesta la de color amarillo.
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Políticos
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Corbatas
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Amarilla
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Blanca
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Roja
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Señor
Amarillo
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Señor
Blanco
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Señor Rojo
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Finalmente, los primeros dos políticos ya tienen las
corbatas roja y amarilla, respectivamente, por lo tanto, el señor Rojo, trae
puesta la blanca.
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Políticos
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Corbatas
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Amarilla
|
Blanca
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Roja
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Señor
Amarillo
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Señor
Blanco
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Señor
Rojo
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|
a)
Blanco, rojo, amarillo.
b)
Rojo, amarillo, blanco.
c)
Amarillo, blanco, rojo.
d) Rojo, blanco, amarillo.
e) Blanco,
amarillo, rojo.
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